在金融市场中我们总是有一些迷思。比如说，汰弱补强的集中优势火力，与汰强补弱的再平衡，究竟哪一个才是投资致胜的正确法门？

似乎都有道理。

汰弱补强，持续审视持仓中的错误，坚决剔除，把有限的子弹集中到表现最好、优势最大的仓位上面去，避免过度分散造成的回报平庸，让大量的垃圾币垃圾股垃圾仓位拖了总体收益率的后腿。巴菲特也讲过，应当避免过度分散投资。他也往往是靠重仓几支优质股实现跑赢大盘的增长率的。

汰强补弱，则是定期减仓增长最快的仓位，增加增长最慢的仓位，以此实现仓位的再平衡，从而通过不同品种的周期错位，对冲掉高估的风险，把握低估的机会。桥水基金的科普里也是这么讲的。

现实中的散户心理，则深受一种称之为禀赋效应（Endowment Effect）的心理学效应的影响。该理论由2017年诺贝尔经济学奖得主理查德·塞勒（Richard Thaler）在1980年首次提出。

禀赋效应揭示了人类决策过程中普遍存在的非理性特征：当个人一旦拥有某个东西，他对其价值的评价要比未拥有之前显著提高。这挑战了传统经济学中“理性人”的假设。

但是，禀赋效应在盈利仓位和亏损仓位上所发挥的作用似乎并不相同：

对于浮盈的仓位，禀赋效应被迅速上涨的价格打败，散户往往惊恐于市场价格快速超越自己内心的估价，因而产生高估的感觉，于是常常会在少量盈利的情况下就着急卖出，落袋为安，从而错过主升浪后续大幅上涨的行情。

而对于陷入浮亏的仓位，禀赋效应却发挥了巨大的作用。散户通常不愿意以低于自己心理估价的低价割肉卖出，于是常常在套牢时幻想很快就会涨回来，踌躇蹉跎，以至陷入深度套牢，越陷越深。

但是教链却发现，成年人的这种“涨了拿不住、套牢要硬抗”的所谓非理性特征，似乎并非与生俱来、先天如此，而很可能是后天习得、教育出来的。

也许是因为绝大多数人来到这个世界，在这个社会上长大，接受的大都是平庸教育，比如说：

「不要幻想暴富，意外之财往往是陷阱。」这个思想钢印导致的行为就是，一点儿小涨，稍微赚了一点钱，就赶紧落袋为安，生怕自己赚多了。拿10倍，直接实现财富等级跃迁，真的是想都不敢想，就更别提有勇气做到了。

「在困境中要坚韧不拔，永不放弃。」学生时代最常听到的勉励语大抵如此，但也正是十几年的反复铭记，让我们只学会了舍命地坚持，却没有学会明智地放弃。于是，便在一眼望到头的人生中套牢，一生平庸。于是，便在亏损的仓位里套牢，一生无法解套。

仔细观察孩子就会发现，孩子们的天性却并非如此。

小孩子天生就懂得追逐自己的优势，放弃自己的劣势。

人无完人。水桶理论说，每个人都像一个由多块木板围起来的水桶，能装多少水取决于最短的那一块木板。所以，自然而然的推论就是，要花大力气去弥补自己的短板。越均匀，越好。

大错特错！这是不接地气的教育家发明出来的纸上谈兵的理论。但却真的有老师和家长会去反复逼孩子花费大量时间弥补短板。

难道是这么多老师和家长都错了吗？不，他们并没有错。

矛盾了。问题出在哪儿呢？

问题在于，学校教育的目的是考试。考试是由多门学科组成，而每一门的分数是有上限的！也就是说，无论你再怎么集中优势去发挥，也最多把优势学科考到满分而已。其他弱项学科考不好，就严重拉低你的总成绩。

应试教育符合木桶理论。

但是这个理论是纸上谈兵。与实践、与社会是绝对脱节，完全相反的。

这也是一个毕业生初到社会所遇到的最大障碍，即需要尽快调整思维模式，抛弃多年学校生活养成的补短板的思维，切换成社会生活所需要的集中精力、发挥优势的思维。

社会这所大学的考试是开放性的，不限时的，“分数”上不封顶的。我们可以把你在社会上赚到的钱与你在学校中考到的分数做对比。

对于这样分数上不封顶的开放性考试，你可以把自身优势发挥到常人的100倍、1000倍甚至10000倍，从而在这一点上获得比常人高得多得多的“分数”（金钱回报）。

至于你的那些短板，都可以通过社会化大分工，请别人来弥补。采购，外聘，外包，合伙，等等，无数种方法。你要把人的社会性利用到极致，把一切自己不够擅长的短板统统交给别人去做，为自己的优势得到最大化发挥创造最有利的条件。

就好比高考允许你把最擅长的数学考到750分，那么你就根本不用在乎其他科目都考零蛋，照样满分进清华。

这就是社会大学的考核方法与学校的考核方法本质差异所在。

这也是状元未必成首富，而富豪也未必是学霸的根本原因。

清华北大毕业生来炒股炒币，也未必比小学学历中学学历的人炒得更好。

为什么教链发现小孩子天性却与成人不同呢？

仔细观察一下你家孩子。

如果你批评他某件事做得不好，试图通过这种所谓挫折教育、否定教育、打压教育，来迫使他认清自己的短板，然后发奋图强，弥补短板，往往不仅达不到效果，而且容易南辕北辙，只会让孩子进一步丧失对这个事的兴趣。

无论是数学算算数，还是语文写字，抑或是英语背个单词之类的，大抵上都是如此。

如果你想让他好好学这个东西，就要首先克服自己的内心，反其道而行之，从丑中发现美，从不足中发现优点，针对微小而具体的点，对他进行表扬和鼓励，让他做这件事获得正反馈，心中感到认可，激发一点点成就感，这份成就感会进一步放大他对这个事的兴趣，而兴趣才是最好的老师，也是他能够自发不断去做、去做好的内在动力。

无论是数理化，还是语数英，大抵上也都是如此。

很显然，为什么孩子会有这样的反应？负反馈，丧失兴趣，放弃。正反馈，激发兴趣，持之以恒。

恰恰是因为孩子的天性如此，天生就懂得，追逐自己的优势和擅长，抛弃自己的短板和不足。

这份天性却很不幸地和学校阶段的生存模式相矛盾，但是恰恰十分符合社会阶段的生存模式。

而更大的不幸在于，一个人要用十几年甚至几十年的学校生活，来磨灭天性，把自己的思维模式涂改成应试教育所需的样子，然后才能毕业。毕业后，却又要改掉学生阶段成功涂改了的思维模式，重新找回天性中本来就有的正确模式。

所以教链在标题中说，初心本善。善，是良好，是good。

去找回初心吧，每一个人都能收获人生的成功和圆满。

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